我國超常兒童有二百萬之多，這是我國人才最寶貴的資源之一。超常教育是指突破常規(guī)的教育模式，采用超越一般教育過程的一種方法。一個學生天賦很好，如果不實施超常教育，可能會喪失智力優(yōu)勢。
臨川一中正是本著這一精神，從1981年起，在發(fā)現(xiàn)、選拔與培養(yǎng)智力超常兒童的工作中，取得令人鼓舞的成績，因而飲譽全國。

　　一、從不同類型的學生中，物色對象，發(fā)現(xiàn)“苗子”

　　19年來，臨川一中為全國11所高等院校輸送了44名少年大學生。這些學生的共同特點是，思維敏捷，興趣廣泛，記憶力好，想象豐富。他們自學能力強，求知欲旺盛，愿意思考事物的關聯(lián)，不愿意接受太多的幫助，更加難得的是奮斗目標明確，具有頑強的意志和毅力。

　　我們對他們在原校（小學到初中）的各種表現(xiàn)進行考察，發(fā)現(xiàn)可以分為以下五種類型：

　　1、全能冒尖型

　　這類學生的特點是：基礎扎實，成績優(yōu)異，興趣廣泛，知識全面。以1986年考入中國科技大學的萬正華為代表。他從小聰慧超人，課本上的知識遠遠不能滿足他的求知需要。從小學到初中，一直是同年級同學之冠。初中升高中，他名列全縣榜首，高中兩年，全年級次次奪冠。讀高一時，他參加全國中學數(shù)學、化學競賽，均獲省二等獎。他按時作息，從不起早摸黑，吃得飽，睡得香，精力充沛，愉快輕松。他愛好全面：籃球、足球、撲克、象棋，樣樣都會；演相聲，變魔術，件件像樣。各科作業(yè)均在課堂或自習時間完成，無需加班加點。

　　2、爭強好勝型

　　這類學生的特點是：性格外向，好說好動，不甘寂寞，不甘落后。以1985年考入北京師范大學的羅菊花為代表。她是一個農村姑娘，有一股天生的虎勁，言行舉止象一個男孩。學科考試或體育比賽，她都要爭個輸贏。她特別喜歡鉆牛角尖，打破沙鍋問到底。高中第一次考試成績不太好，男同學譏笑她：“女生嘛，在初中還可以逞逞強，到了高中就靠邊了?！彼犃撕懿环?，針鋒相對地頂嘴：“別看扁了人，走著瞧！”后來，她以優(yōu)異成績考上了北京師范大學少年班。

　　以上兩種類型的學生，其表現(xiàn)和成績都十分顯眼，既易于發(fā)現(xiàn)，也便于物色。

　　3、調皮淘氣型

　　這類學生的特點是：秉賦才能拔尖，自控能力較差。以1986年考入浙江大學少年班的李小勇為代表。小學期間，他從不安分守己，上課時這里動一下，那里捅一拳，老師只好把他編在幾個女生中間，“夾”著他坐，才迫使他規(guī)矩了一些。下了課，他更加無拘無束，打打鬧鬧，追逐嬉戲，精力過剩。上了初中后，仍然“頑”性不改，一有鬧事打架，總少不了他。在學習上，看起來頗“懶”，做數(shù)學作業(yè)不愿分步解題，寫個答案就拉倒。但他的接受能力特別強，腦子也十分機靈，老師一講就懂，懂了就不愿再聽，作業(yè)經常依靠心算，直接得出答案，懶得分步列算式。學習上善于抓住關鍵，概念清楚，理解能力強，所以成績一直名列前茅。

　　4、能力潛在型

　　這類學生的特點是：開始并不冒尖，中途也起伏不定，但存在巨大的潛力，一旦奮起，便扶搖直上，并表現(xiàn)出十分出色的“沖刺力”，以至一舉成功。以1984年考入科大少年班的潘少卿為代表。他在小學兩次跳級，上初中時成績一直平平，在班上徘徊于前15名左右。升入高中，他酷好課外閱讀，涉獵甚廣，尤愛古典文學，科幻小說，他思維敏捷，課堂上每當老師提出一些難度很大，靈活性較強的思考題時，別人面面相覷，他卻對答如流，而且有自己獨到的見解。

　　以上兩種類型的學生其表現(xiàn)和成績開始并不顯眼，不易發(fā)現(xiàn)，尤以前者淘氣，極易引起老師反感，造成漏選。

　　5、潛心苦讀型

　　這類學生的特點是：具有一定智力條件，但更多的是“以勤為徑”、“以苦作舟”。以1982年最早考入科大的涂平可、劉中青為代表，他們性格內向，成熟較早，學習態(tài)度一貫認真，自覺性強，無需老師和家長督促檢查。從小學到初中，到高中，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，表現(xiàn)出不尋常的堅定性和持久性。

　　這一種類型的學生，其表現(xiàn)和成績較為顯眼，易于發(fā)現(xiàn)，但是他沒有驚人之舉，老師往往會擔心他們成不了“大氣候”，常常不被認為是超常培養(yǎng)的“苗子”。

　　以上是我們已經向大學輸送的44名少年大學生的分類。實踐證明，選拔“苗子”是首要問題，選拔時不僅著眼于現(xiàn)有成績，更要著眼于未來發(fā)展的潛力，要把那些智力超常，抱負遠大，意志堅強，有后勁的“苗子”選拔出來，我們的做法是—關鍵在于抓住三個字：

　　“早”，即早期發(fā)現(xiàn)，早期培養(yǎng)，從初三抓起。

　　“眾”，即集眾人的智慧和見識，不僅老師抓，學校抓，而且家長和社會上人人爭當伯樂。

　　“細”，即細心挑選。挑選辦法有三：①從課堂教學和課外輔導去選，建立超常兒童檔案，記錄其課內外活動情況及其成績，從中考察他們的記憶力，思維力，想象力和觀察力，注意力，創(chuàng)造力等。②從第二課堂和學科競賽中去選。第二課堂是學生智力發(fā)展的最活躍的場所，也是一條容易發(fā)現(xiàn)與便于物色“苗子”的良好渠道，各學科競賽是一種檢閱和鑒別學生是不是“苗子”的好形式，歷年來，我們輸送的少年大學生80%以上是經過學科競賽的考驗而確定的。③從向學生家長和原學校了解中去選。因為他們對孩子的發(fā)展過程了解最細，原在學校對學生教育時間長，對學生了解得多。如果我們在選苗過程中發(fā)生爭議，常向他們求教。如1983年考入科大的詹榮星，原是湖南鄉(xiāng)初中畢業(yè)的，升學總分剛達到重點中學錄取線，其中英語才12分，進臨川一中后，英語當然跟不上，思想很苦悶，多次要求轉到湖南中學去。選苗時，他是一個有爭議的對象，班主任邱清瑞老師專程到其家里和原學校了解，與他們共同分析詹榮星的思想動態(tài)，最后得出結論：他大有潛力可挖，是個有培養(yǎng)價值的好“苗子”。英語跟不上，是初中師資素質問題，也是暫時現(xiàn)象，如果加強“營養(yǎng)”，引導得法，很快會趕上，我們便毫不猶豫地把他列為選苗對象。

　　二、處理好培養(yǎng)尖子與面向多數(shù)的關系，精心培養(yǎng)“苗子”

　　如何處理好培養(yǎng)尖子與面向多數(shù)的關系，我們曾出現(xiàn)兩種意見。一種意見認為：培養(yǎng)尖子與面向多數(shù)是對立的，抓尖子必然影響抓多數(shù)。因此，他們主張全力抓多數(shù)，否則，就要違背黨的教育方針；另一種意見認為培養(yǎng)尖子與面向多數(shù)既是對立的，又是統(tǒng)一的，兩者互相促進，國家的現(xiàn)代化建設既要數(shù)以億計的有文化的普通勞動者，同時又需要一定數(shù)量的杰出的科技人才，兩者缺一不可。臨川素有才子之鄉(xiāng)的美譽，自宋至清的歷次科舉廷試中，臨川有706人考中進士，尤以北宋的王安石，被列寧稱為“中國十一世紀的改革家”；明朝的湯顯祖享有“東方莎士比亞”的美譽；晏殊、晏幾道在中國文學史上占有重要的地位；陳自明的《婦人大全良方》是我國醫(yī)學方面一部婦產科杰作。古代如此，現(xiàn)代亦然?！吨袊膶W史》有五位主編，游國恩、肖滌非便是其中的兩位；饒毓泰是中國物理學界“四大名旦”之一等等。這樣一擺，老師們的思想豁然開朗，一致表示，在抓好面向多數(shù)，大面積提高教學質量的同時，抓一抓培養(yǎng)尖子，既是必要的，也是可能的。于是，在作了一些必要準備后，在條件成熟的1981年，我們開始了這項工作。1982年我校被中國科大錄取少年大學生4名，一炮打響。

　　多年來的實踐證明，選好“苗子”后，不僅要敢于培養(yǎng)，更要善于培養(yǎng)，我們的做法是：

　　課內從嚴：“尖子”學生在一所學校里畢竟是極少數(shù)。不可能構成一個教學班，因此，在抓好面向多數(shù)的同時，對“尖子”實行因材施教，從嚴從難，就十分必要了。首先要求他們扎扎實實學好“雙基”，切忌好高騖遠，一步登天；其次是適當運用“三題”：預習時另給訓練思維靈敏度的“思考題”，復習時布置難度較大的“選擇題”，考試時增添檢查綜合能力的“附加題”。這樣，可以擴大他們的知識面，“吃飽”、“吃好”，讓他們在知識的海洋中“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”。

　　課外超前：“尖子”比正常的高中生所需要的學習時間要縮短一年，幾年來，我們對“尖子”生都采取了超前訓練的措施。怎么“超”法？①讓“尖子”生提前自學，老師提示自學方法，進行必要的輔導和檢查。②專題講課，講清教材來龍去脈，指點解題思路。③舉辦講座，任課老師為“尖子”生舉辦專題講座，進行系統(tǒng)訓練。④插班聽課，讓他們插入高三畢業(yè)班聽課，以加快自學速度，提高自學效率。

　　分類培養(yǎng)：對全能冒尖的學生，著重培養(yǎng)他們思維的獨創(chuàng)性，引導他們在“學有特色”上下工夫；對爭強好勝型的學生，著重培養(yǎng)他們思維的堅定性，引導他們在“持之以恒”上下工夫；對調皮淘氣型的學生，著重培養(yǎng)他們思維的嚴密性，引導他們在“自重自控”上下工夫；對能力潛在型的學生，著重培養(yǎng)他們思維的靈活性，引導他們在“鉆研探究”上下工夫；對苦心潛讀型的學生，著重培養(yǎng)他們思維的敏捷性，引導他們在“高速高效”上下工夫。

　　授“法”重“能”：對一般學生，我們都提倡授“法”重“能”，對“尖子”生的培育，就顯得更加重要了。授“法”，即傳授“學法”，主要是思維的方法，治學的方法，自學的方法等等，重點在于自學的方法。重“能”，即注重能力，主要是思維能力，觀察能力，想象能力，記憶能力，操作能力，自控能力，等等。諸種能力中，核心是思維能力，如果說，傳授知識是給學生授以“黃金”，那么，傳授“學法”，注重“能力”，便是給學生授以“點金術”。

　　三、對超常學生的教育和培養(yǎng)，既要發(fā)揮他智力因素的優(yōu)勢，又必須重視對他們非智力因素的培養(yǎng)。
來自專家的研究和實踐經驗表明，即使學生智商很高，很有天賦，如果早期教育沒有搞好，尤其在非智力因素方面沒有打好基礎，在這種情況下進行超常教育，就有可能是拔苗助長，沒有好的效果。

　　根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，觀察力，注意力，想象力，記憶力，思維力，并以思維力為核心是人腦活動的操作系統(tǒng)，非智力心理因素包括情感、意志、性格、進取精神等等，是人腦活動的控制系統(tǒng)，控制系統(tǒng)給操作系統(tǒng)提供動力，規(guī)定方向，調節(jié)速度，情感可以轉化為激勵學生努力學習的內驅力；意志的堅定，可以促進學生的進取性，幫助學生披荊斬棘，勇攀高峰；優(yōu)良的品性，可以加速思維品質的發(fā)展與完善。大凡任何知識和能力的獲取，都必須經過大腦的活動；人的學習過程是智力因素與非智力因素共同作用的過程，二者缺一不可。因此，在注意發(fā)展智力因素的同時，要十分注意超常學生非智力因素的發(fā)展，這對于開展超常教育尤為重要。據(jù)我所掌握的資料，許多超常兒童，他們小小年紀就表現(xiàn)出非凡的能力，他們的成功都與來自家庭的早期教育有著重要的關系。家庭是對孩子實施早期教育不可替代的場所，可以毫不夸張地說：家庭是神童的搖籃。

　　超常教育不僅僅是培養(yǎng)幾個少年大學生，關鍵是研究和探索新的科學的教育方法，更好地開發(fā)人的潛能，提高教育的效率。這對于整個國家的教育、社會的教育和家庭的教育，具有普遍的指導意義。